教师考编两种有意义学习，你可别弄混咯
对于很多考生而言，学习理论中涉及的四大主义(行为、认知、建构、人本主义)相关的知识点，真可谓难中之难，即抽象，又繁杂，欲哭无泪呀。但是，不可否认的是，不管是在教师资格考试，还是全国的教师招聘考试，基本上都是逢考必出的一块内容。在这部分的学习中，我们不仅是要识记相应的人物的思想、理论，而且还要理解每一种理论的含义，这样方可稳中求胜。今天我们要学习的主要是大家容易混淆的知识点——有意义学习。此部分的知识点考察方式主要是单选题、多选题、判断题以及简答题。下面我就和大家一起来分享这一部分的知识点。
在有意义学习中，一般考察的主要是奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习。
一、奥苏贝尔意义的接受学习理论
1.有意义学习的实质及条件(教资可以作为简答题记下来)
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件(共有三种)：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.有意义学习的类型(单选、多选、判断)
(1)表征学习
如：学习某个单词、成语等所代表的意思。
(2)概念学习
如：学习人的概念、三角形的概念等。
(3)命题学习
如：学习某个命题，比如圆的直径是半径的两倍。
3.组织学习的原则与策略
(1)逐渐分化原则。
如：先学习鱼这个概念，再学习鲤鱼、草鱼等。
(2)整合协作原则。
如：学完轿车、自行车的概念，再学习交通工具的概念。
(3)先行组织者策略(重点考点：单选、判断和简答)
奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。
4.接受学习(即有意义的接受学习)
与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。
二、罗杰斯的有意义的自由学习观
1.学习分类
罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习;其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全对应的。
认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不设计感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与全人无关，是一种无意义学习。
而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。
罗杰斯所倡导的学习原则之核心就是让学生自由学习。即只要教师信任学生，信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。
三、辨析考点(理解)
奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习
奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识的联系，理性知识的学习。
罗杰斯的有意义学习强调人与知识的关系，知情统一的快乐学习。
