教师考编地理学科备考之教学评价（二）
在上一个系列中，我们大致了解了教师招聘考试当中教学评价类题目的考查角度，大致是从教师教学的优点和缺点两个角度进行。接下来困扰我们的问题是，应该从哪些方面入手去进行评价呢?不知从上周的练习中大家有没有总结出一些规律和思路来。
其实，教学设计的每一个环节都是有着科学依据的，我们的教学始终要以课程标准为核心，以培养学生的知识、技能以及情感态度为最终目的，教学过程的实施永远不能脱离我们的主旨和目标。因此，对于教学的评价我们要看教师的教学是否符合新课标的理念，是否能够达到我们的教学目标。这就需要大家深入的研读课标，了解新课标当中新的教师观、学生观、教材观等等。只有将这些理念根植于心，教学评价类题目才能迎刃而解。下面我们来看一个案例，来感受一下吧。
【小试牛刀】
以下是王老师关于七年级下册“因地制宜发展教育”一课的课堂教学片段，阅读材料，回答问题：
导入：我国北方人的主食是面食，南方人的主食是米饭，这种差异与我国的哪些地理因素有关呢?
提问：除了气温会影响农作物的分布外，还有哪些因素会影响农作物的分布呢?
引导学生分析影响农作物分布的因素：气温、水资源、地形、社会经济发展条件等。
出示课件：中国农业生产的地区分布。
师生总结：粮食作物中的水稻、小麦的地区分布呈现“南稻北麦”的格局;
油料作物形成了长江油菜带和黄淮花生地区两大生产区;
糖料作物则呈现明显的“南甘北甜”的分布特点;
棉花生产形成了新疆南部、黄河流域、长江流域三大棉区。
问题：结合材料，分析上述课堂教学的优点。
【审题思路】
题目的设问要求是评价课堂教学的优点。我们可以按照刚才的思路来试着分析。从教师教学片段中，我们能看到的教师的教学环节有导入、提问、引导、出示课件、师生总结等。我们对于每一个环节都可以进行评价，对照新课标内容，初中地理课程的课程基本理念是学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理和构建开放的地理课程。我们来看一看教师的教学过程有哪些是符合课标要求的呢?
从片段中，我们能够看到，“我国北方人的主食是面食，南方人的主食是米饭”，教师能够从我们身边的生活入手进行导入，符合学习对生活有用的地理;“出示课件：中国农业生产的地区分布”，运用了地图进行教学，旨在培养学生的读图能力，是对学生地理读图技能的培养，符合学习对终身发展有用的地理;“引导学生分析影响农作物分布的因素：气温、水资源、地形、社会经济发展条件等”，这里教师通过引导、启发学生进行分析、思考，培养了学生的思维能力，实现了教师为主导，学生为主体的课改理念，同时也符合构建开放的地理课程。
通过以上简单的分析有了大致的答题思路，下面大家就可以按照自己的语言来陈述答案啦。当然，还是那句话，评价只要有理有据，自圆其说即可，这里只是帮助大家提供一种答题的切入角度。不必拘泥于此。
【参考答案】
首先，王老师教学设计中的导入采用的是生活实例导入，这种导入以生活事例为教学素材，充分的调动了学生的主动性，让学生主动参与到学习中来。体现了新课标中对导入的引导性、激发性的要求。其次，王老师能结合以前学过的知识对新授知识进行分析，比如在七年级上册学过“气温对农作物有一定的影响”，在此得到很好地运用。体现了知识的迁移性，同时又能够起到温故知新的作用。
