教育学--课程的分类
课程的分类是课程这一章的重点内容，是教师招聘考试中的高频考点，因此有必要对这里的知识点进行整理和区分。
一、按照课程的固有属性可以分为学科课程和经验课程。
1.(1)学科课程主张以学科为中心来编定的课程。
(2)主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。
(3)特点：逻辑性、系统性和简约性
(4)优点：以浓缩的形式集纳人类在各个基本科学领域探索的成果;便于按知识逻辑顺序组织教材;有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
(5)缺点：按学科自身的逻辑结构来讲会使知识与日常生活、学生的经验、需求缺乏联系，容易导致死记硬背;容易导致忽略当代社会生活的需要;学科课程容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法，造成教师只能在有限范围内提高给学生直接经验的机会，不利于学生对知识的理解，巩固和应用。
2.(1)经验课程，又叫做生活课程，活动课程，主张从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
(2)主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
(3)特点：主体性、乡土性、综合性、经验性
(4)优点：强调学习者当下的直接经验的价值;主张把人类遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把科学知识转化为儿童当下活生生的经验，强调教材的心理组织;主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来。
(5)缺点：经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习;经验课程容易导致"活动主义"，从而忽略了儿童深层次的心理品质的发展;活动课程的组织要求教师具有相当高的教学艺术。
二、按照课程的内容的组织方式可以分为分科课程和综合课程。
1.分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。
2.(1)综合课程主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程;强调学科之间的关联性与统一性;是基于各门学科内在联系编制而成的课程;是针对学科课程而言的。
(2)主导价值：通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。
(3)优点：体现了文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需求;有利于学生把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，解决现实中的种种问题;综合课程能够为学习者提供许多潜在的机会，以使其发展和完善有意义的知识和技能，从而增强学习者的学习愿望和兴趣。
(4)综合课程的分类：
根据课程的综合程度，由低到高可以分为以下四种:
相关课程：亦称"联络课程"，由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科，如语言与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准(或教学大纲)中确定了相关科目的联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。
融合课程：亦称"合科课程"。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。
广域课程：亦称"综合课程"。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成"社会研究"课程;把物理、化学生态、生理、实用技术综合成"综合自然科学"。
核心课程：亦称"问题课程"。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。
